二十世纪国内外学习策略研究概述_史耀芳

586

心 理 科 学 2001年 第24卷 第5期

二十世纪国内外学习策略研究概述

史耀芳

(宁波市教育科学研究所,315000)

*

1 引言

二十世纪中后期兴起的学习策略研究并不是偶然的,它是心理科学不断发展的产物。随着现代心理学对人类自身研究的不断深入,人们逐渐认识到人的心理不再是一个不可打开的/黑箱0,人脑学习机制是可以作研究的。美国心理学家Bruner(1956)在其人工概念研究过程中,首次提出/认知策略0(CongnitiveStrategy)。心理学家Newell、Shaw和Simon(1958)随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略,从而形成/学习策略0(LearningStrategy)概念,引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大兴趣。其次,它与二十世纪六十年代美国出现的/学科结构0运动、七十年代出现的/思维教学0运动紧密联系的。美国通过大规模的教育调查表明,各级各类学校中不仅存在着大量功能性文盲,还发现学生的学习方法、思维技能和学习策略普遍缺乏,不适应继续学习。这使人们对六十年代末、七十年代初/回复基础0运动作出深刻的反思,认为/回复基础0运动只片面强调读、写、算等低级技能,而忽视学习策略等高级技能的训练,导致八十年代初美国/国家教育优异委员会0提交/国家处在危急中:教育改革势在必行0报告,呼吁关注学生的学习策略。于是,学习策略研究以美国为策源地,得以迅速展开。

促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程;Jones、Amiran和Katims(1985)认为,学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤[4];Nisbet和Shucksmith(1986)认为,学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程[5];Mayer(1988)认为,学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动[6]。第三,学习策略是学习监控和学习方法的结合。Sternberg(1983)指出,学习中的策略(他称为/智力技能0)是由执行的技能(executiveskills)和非执行的技能(non-excutiveskills)整合而成,其中前者指学习的调控技能,后者指一般的学法技能[7]。他指出,要达到高质量的学习活动,这两种技能都是必不可少的。可见,国外学者们对学习策略的看法各有侧重之处。2.2 关于学习策略的结构

心理学家们根据不同的研究视野,提出了多种观点:第一,二因素说。Resnick和Beck(1976)提出学习策略由一般策略(generalstrategy)和调解策略(mediationalstrategy)二种因素构成,前者涉及与推理、思维有关的活动,后者则涉及到完成一项具体任务时所用的某种特殊技术;Rigney(1978)指出,学习策略由独立策略(detachedstrategy)和包溶策略(embededstrategy)组成;Kirby(1984)把学习策略分为微观策略(micro-strategies)与宏观策略(macro-strategies)二种,前者更多地涉及到特殊的知识与技能,与认知执行过程关系更为密切,易受教育的影响而改变,后者应用范围较广,更多地涉及到情感与动机因素,与学习者文化背景及风格差异有密切关系,难以通过教育的影响而改变[8];Dansereau(1985)也将学习策略的结构分为基本学习策略和辅助策略二种因素,前者包括理解/保持和提取/应用两个子策略,后者包括设计、集中操作和监控三个子策略,其中集中策略又包含有情绪调节和情绪维持策略[9];Dembo(1994)根据信息加工及元认知理论,提出学

[3]

2 国外关于学习策略的研究概述

211 关于学习策略的涵义

主要有以下几种观点:第一,学习策略是学习的程序、方法及规则。Rigney(1978)认为,学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序;Duffy(1982)认为,学习策略是内隐的规则系统[1]。第二,学习策略是学习的信息加工活动过程。Kail和Bisan(1982)认为,学习策略是一系列学习活动过程[2];Dansereau(1985)提出,学习是能够

/00,

第1页下一页