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【摘 要】现在课堂教学中执教者往往对于课程的文本解读重视远远胜过课文后练习，有部分教师甚至没有把课后练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源，这样便造成了课文后练习可有可无的现象，而对课文后的练习没有落到实处，往往都是无视课后练习的存在。更教师若要更好的地把握新课程的精神，需要加强课后练习，合理有效利用课后练习，而不是把它当做摆设，这样不仅可以理清教学脉络，优化备课思路；还能帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学答道事半功倍的效果。
【关键词】 课后练习 教学目标 教学实效
有资料表明，语文单独设科不久，清末新政时期的教科书编写中，一些编者就开始在课文后编排题目了，主要目的是为了便于儿童对所选课文的思考。其实，这些题目的出现可以看作是编者明确表现教学思想，处心积虑为教和学服务的表现。从课文后练习入手，研究其编写特点和运用方法可以提高课堂教学实效，提升学生语文素养，同时在课堂教学方面提高了实效性，使语文教学教法更为科学。
一、依照“课后练习”体会教学目标
每一位语文教师在备课时首先写下的是教学目标，由此可见，教学目标对教学的指导意义，但教师对教学目标关注不够，有的从教参上照抄，对其由来和依据不甚了了，很难谈得上在教学中落实；有的将教学目标机械地分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，看上去新颖、全面、具体，实际上很难全方位实施；有的把培养学生的思维、表达、信息技术能力作为教学目标，似乎高瞻远瞩、目光长远，实际上是把宽泛目标当成了具体目标，把长远目标当成了当下目标。教学目标模糊必然影响到教学的设计、实施，影响到教学实际效率。
语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后练习，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在、清清楚楚，体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。
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