当前位置： 文档下载 > 所有分类 > 教学研究 > 浅谈初中物理教学中的问题设计浅谈初中物理教学中的问题设计
在初中物理的教学过程中，笔者根据一段时间来的课题实践，体会到要把问题设计好，应该注重以下几个方面：
一、挖掘教材设计问题，激发思维突出主体
初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题，正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有很强的求知欲，时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。教师就要通过充分挖掘教材，精心设计问题，给学生释疑解惑，拓宽思路，帮助学生完成学习目标。例如，在学习密度概念时，学生对比值定义法定义密度，总感到有些不太好理解，而且即使勉强认可了，但是对于密度的真正含义是什么，还是不太明白。于是我就设计了如下一连串问题以帮助学生建立密度概念：
一团疏松的棉花和一团压紧的棉花，哪个里面的物质密集？（学生答：压紧的棉花）
若取相同体积的“疏松的棉花”和“压紧的棉花”放到天平上称质量，哪个的质量大？（学生答：压紧的棉花）
你知道相同体积的铁和铝，哪个的质量大吗？（学生答：铁，或不知道，教师用实验演示一下给学生看，铁质量大）
我们能否说铁比铝里面的物质密集？（学生答：可以）
可见，相同体积的不同物质的质量不同，能否反映它们中的物质的密集程度不同？（学生答：能）
因此简单地从字面意义上理解，物质的“密度”应该是指什么？（学生答：指物质的密集程度）。那么我现在再次问大家，不同物质的密度可以怎样来进行比较？（学生答：比相同体积下的质量）
那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢？（师生共同讨论得出结论：为了人与人之间交流的方便，应该在“单位体积”下比质量较方便）
那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少，我们该如何得到物体单位体积的质量呢？（学生答：将一个任意物体的质量除以其体积即可）
现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？
学生实验结束后再提问：
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