信息技术环境下教学中的几个误区

信息技术环境下教学中的几个误区

信息技术环境下数学教学中的几个误区

随着新课改的深入实施，经济的快速增长，信息技术的不断发展以及现代化教学设备的不断普及和更新换代，现代信息技术以其强有利的优势渗透到了每一个学校的数学课堂里，成为教育的优势之一。正确运用信息技术进行辅助教学，能够有效地渲染课堂气氛，扩大学生的知识面，增强学生的数学学习兴趣，同时也能有效地提高数学课堂教学的效率，让我们这一方面的优势发挥出巨大的效力。然而在教学实践中，一部分教师在利用信息技术辅助数学教学时，还存在一些误区。

误区一：认识不到位，造成学科教学设计偏离了现代教育理念

新课程标准倡导的教育理念要求教师在教学过程中，必须充分发挥学生的主体作用，现代信息技术的应用要能激发学生的学习兴趣，创造学习者可以参与的教学环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来，也就是要能“让学生更健康，更聪明，更快乐”。但是，在数学教学实践中，部分教师把教育理念和现代教育技术的运用混为一谈。他们认为，运用现代信息技术辅助上课，可以用课件代替板书，可以用屏幕代替课本，这样既节约了时间，也增大了课堂容量。而且，运用信息技术辅助上课时，有跟课文配套的电子配音讲解，有生动形象的动画演示等等。在课常上反复的播放课件后，几乎不必教师再费唇舌，教学重点难点也能得到突破，课堂教学效果也能得到保证。实际上，这是一个误区。整节课黑板上一字未写，大量信息在大屏幕上短暂停留后随即消逝，在学生脑海中不易留下关键信息的深刻记忆；课堂容量无限增大，学生没有足够的时间思考，不能通过自己的主动探究来获得知识；花俏的动画效果犹如漫天的烟花，瞬间灿烂后却不能激发学生智慧的火花，知识的来龙去脉仍只留在冰冷的计算机里。显然，一味盲目的大量使用信息技术手段辅助教学，不仅违背了学生学习数学的认识规律，也违背了现代教育理念。

误区二：过于依赖信息技术，忽视了学科的学科性

数学学科的特点是概念性强且充满思辨性。教育部指出“这个特点源于数学的抽象性、系统性和逻辑性，数学不是知识性的学科，而是思维性的学科。”当信息技术进入数学课堂，它把过去经老师多次讲解，学生思考后仍不能当堂彻底理解的空间图形、抽象概念都用图形、动画、声音等各种途径综合展示出来，使学生能在较短时间内理解该知识点。看起来这样的方式使学生的学习效率提高了，可是，过分展示数学现象和规律，完全忽视了学生揭示过程和思维能力的培养。比如，在对“圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一”进行验证时，有的教师就用课件播放了两个几何体在大屏幕上翻来转去的演示过程后，就匆匆得出了结论，然后开始练习。又比如在“可能性”问题的研究中，有的教师就用课件展示一个盒子，从中弹出红球或白球后，又草草得出事件发生的可能性大小的规律。一些教师甚至在必须学生自己动手操作实验去发现和验证知识点时，也选择用多媒体播放已录制好的实验，让学生端正坐着看看就得出结论。如此这般情况下，学生没有亲自动手操作，也没有独立动脑思考的时间，不仅在数

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