高校工业设计教学模式的思考

总第 2 6 1期 2 0 1 3年1 1月m

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高校工业设计教学模式的思考 梁木 中图分类号： G6 4 2 文献标识码： A

健 1 ) c壬 文章编号： 1 6 7 2— 7 8 9 4 ( 2 0 1 3 ) 3 3— 0 0 5 7— 0 2

(广东技术师范学院天河学院机电工程系工业设计教研室 广东 广州 5 1 0 5 4 0 )

摘要目前我国许多院校的工业设计专业教学模式还是

种从学校到学校的模式，在这种模式下使得学生们认为设计只是一种文化现象而非经济现象，在工业设计教学过程中，我们经常面临这样的问题，商品的主旨设计往往被忽 一

略，设计的文化价值和美学价值往往被过分地强调。通过对新的教学模式进行了探讨，认为这对我国工业设计现有的 情况，“学校一企业一学校”的互动模式是比较理想的，产学并进，才能应对越来越发达的，越来越完善的产品商品化过程，才能更好地利用设计诠释商品的价值，更好地推动我国 工业设计的发展。 关键词工业设计教育模式教学模式 Re le f c t i o ns o n t he M o de of Col l e g e I ndu s t r i al D e s i g n

T e a c h i n g// L i a n g J i a n Ab s t r a c t C u r r e n t l y,t h e mo d e o f i n d u s t r i a l d e s i g n t e a c h i n g i n ma n y Ch i n e s e c o l l e g e s i s s t i l l t h e s c ho o l—t o—s c ho o l mo d e, ma k i ng s t ud e nt s t hi nk t ha t de s i g n i s a k i n d o f c ul t ur a l p he no me no n r a t h e r t h a n e c o no mi c p he n o me no n .I n t he p r o c e s s o f i nd us t ia r l

d e s i g n t e a c h i n g, we

a r e o t f e n f a c e d w i t h s u c h a p r o b l e m t h a t t h e t h e me de s i g n o f g o o ds i s o t f e n ne g l e c t e d,whi l e t he d es i g n o f e ul— t u r a l v a l u e a nd a e s t h e t i c v a l u e i s us ua l l y t o o muc h e mpha s i z e d. T hr o u g h a n e x p l o r a t i o n o n he t ne w t e a c hi ng mo de l,t hi s p a pe r, i n

a c c o r d a n c e wi t h t h e c u r r e n t s i t u a t i o n o f C h i n a’ S i n d u s t i r a l d e s i g n, h o l d s t h a t t h e” s c h o o l— e n t e r p is r e - s c h o o l”i n t e r a c t i v e mo d e i s a n i d e a l o n e,a s o n l y t h e mu t u a l d e v e l o p me n t o f p r o d u c t i o n a n d l e a r n i n g c a n h e l p US f a c e up t o t h e mo r e a n d mo r e d e v e l o pe d a nd i mpr o v e d pr o c e s s o f p r o du c t c o m me r c i a l i z a t i o n,be t t e r u s e t he

d e s i n g t o e x p l a i n t h e v a l u e f o g o o d s, a n d b e t t e r p r o mo t e t h e d e— v e l o pme n t o f i n d us t ia r l d e s i g n i n Ch i na . Ke y wo r ds i n dus t r i a l d e s i g n; e d u c a t i o n mo d e; t e a c h i ng mo de

业设计纳入专业教育的院校来说，更侧重于产品形态、外观方面的形式设计。这样就导致在形式设计观念的影响下，将设计看成是对产品所有属

性的装饰和美化，这种对对象认知的局限就使得设计的目的发生了偏差。市场的竞争关系， 设计与产品效益和利润之间的关联性被弱化了。这样产生的影响就是设计被认为是技术和生产的附庸，增加商品效益的因素大都与技术和成本有关，这样企业与设计师之间的距离就越来越远。 产生这种局面的根源，主要是由于我国的工业设计教育观念受艺术设计的影响比较大，没有结合工业设计的观念开展教育，再加上工业设计教育在我国的发展的历史相对较短，没有形成一套适合我国国情合理的教育模式。在这样的环境下，只强调改变设计风格样式的技巧。 将文化附加给设计，突出强调文化元素的形式。设计过程也大都与实际生产脱节。这种循环使得从教师到学生的培养都遵循同一模式，即从学校到学校，因此在这种模式下培养的设计师不会从产品到商品的观念去考虑设计，也不会用经济发展的价值观去思考产品的发展前途。大多的设计都是设计师在自我的“世界”中独自欣赏，偏离市场规律。 反过来设计对产品经济效益的影响也会削弱，这样社会对于设计的需要也就显得不是很迫切。 工业设计实践教育所涉及的基础学科非常复杂。而在我的目前的教育模式下学生在学校期间，对实际项目成品生产涉及的实践经验基本上是零的接触，设计与技术不能很好地配套，也就无法提供完善的设计服务。教学与实际生产项目的脱节，导致教育理论不能指导与帮助生产，使得教育的目的失去意义，这就造成了学生进入实际操作阶段后还必须在实践中重新摸索与学习。这样使得教育的目的与效率大大打了折扣。

2设计教育要回归实践 1传统教育模式的局限性 1 9 8 0年国际工业设计协会联合会( I C S I D )在法国巴黎举行的第 l 1次年会，在这次年会上对工业设计做出了全面合理的解释，大意如下：就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术条件、工艺手段、视觉、心理感受而赋予材料、结构、 构造、形态、色彩、表面加工、装饰等新内容，使之具有新的品质、规格和价值，这就叫工业设计。 从中可以看出，工业设计面对的设计对象：产品，是一个复杂而庞大的系统，是一门多种学科相互之问密切关联的实践学科。

目前我们所处的设计教学环境中，对工业设计 的理解与之有很大的出入，我们更倾向于把工业设计称为产品设计，在这个观念下，我国高校，尤其对于最近才把工设计教育是为社会服务的，工业设计的发展与经济、技术的发展程度是息息相关的，要实现设计与经济、技术之间的良性循环，设计的价值就应该在促进发展的进程中体现出来，设计是一种手段，是产品每个因素连接的途径，在设计过程中考虑的因素越多，设计结果的价值就会越大，造型、颜色是我们接触设计最直观的感受，但它们绝不是设计的主体。工业设计的艺术情结往往使得设计教学重视形式的美观，而很少考虑其他因素的存在。 产品设计的目的是生产商品化，商品审美的主体是社会，是消费者。社会需要的是能为人们提供需求的实实在在的产品，企业需要的则是这些产品的商品化，商品化程度也决定了社会经济的发展。产品变成商品的过程才是设计的

作者简介：粱健( 1 9 8 3一),男，广东技术师范学院天河学院机电 X -程系工业设计教研室教师，研究生毕业，研究方向为产品设计及其理论。 57

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