当前位置： 文档下载 > 所有分类 > 初中教育 > 理化生 > 初三理化生 > 《科学》课堂教学中问题设计的艺术和策略这篇论文曾在《新课程研究》(基础教育)上发表,是我的高级职称评审论文,当时专家鉴定意见栏中的评价很高。现分享于此,供有需要的同行做参考使用!
《科学》课堂教学中问题设计的艺术和策略
杭州市萧山区党山初中 吕韶武
问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问能帮助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍的效果。
然而，在课堂教学中，常会看到这样两种情况：当教师提出某个问题后，要么几乎全班的学生马上就做出反应，齐声回答“是”或“不是”、“对”或“错”等，学生的回答不需要经过任何思考；要么原本气氛活跃的课堂顿时鸦雀无声，学生“启而不发”， 课堂气氛变得很沉闷。上述现象产生的主要原因，就是教师的设问是无效的，不利于激发学生的兴趣和诱发学生的思维，也就是说没有注意到问题设计的艺术和策略。
歌德说过：“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题”。因此教师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。
本文立足于《科学》课堂教学的实际，着重从以下7个方面展开论述，探讨新课程理念下问题设计的艺术和策略。
一、联系生活实际
一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣？贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的，才是学生感兴趣的问题。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。
如在学习“细胞吸水和失水的条件”时，可以结合生活实际提出下列问题：
(1)当你吃比较咸的食物时，比如咸菜、椒盐瓜子等，你的嘴唇和口腔粘膜会有什么感觉？为什么？
(2)当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，一段时间后就会有水分渗出，这些水分是从哪里来的？
(3)萎蔫的青菜放入清水中浸泡一段时间，会有什么变化？
(4)你还能想到哪些类似的例子呢？
这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，所以不仅能让学生感
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