巧用探究材料

巧用探究材料 贺慈满

有结构的探究材料在学生的探究式学习中起着十分重要的作用，如果我们能巧妙地选择、设计、使用探究材料，必将提升科学课教学的有效性。 1 .让学生的前概念暴露更充分

明加热能加快水蒸发。我们在第一次试教时，按照教材中的安排，给四人小组都准备了两个勺子，要求学生在实验过程中比较两个勺子水量的变化。但学生

在实际操作时，很多小组两个学生各拿一个勺子进行 观察，并没有进行比较。当要求汇报时，他们才匆忙 去比较两个勺子中的水量。

小学生在正式学习科学课程以前，接受正规的学校教育和实践活动经验已经相当丰富，具备了一定的科学前概念，他们甚至能够利用这些经验，试图去解释生活当中的各种现象。同时，由于学生科学前概念往往比较隐蔽、顽固，发现它们比较困难，巧用探究材料，可以充分暴露这些隐蔽的前概念。

课后，我们对实验进行了反思，觉得有必要对材料进行改进，让学生更容易操作，便于他们观察。于是，我们对实验材料进行了改进：将两个勺子用螺丝轻轻安在一块有机玻璃板上，勺子在取水和加热时能以一个人完成，同时能清楚地观察到两个勺子中水量 的变化。 做“电和磁”实验时，线圈里放指南针，线圈位置不好固定，而且指南针的固定也是一个问题，用手拿很难让指南针的指针停下来，增加了学生做这个实验

如《观察描述矿物》一课，学生对矿物的观察方随时调动角度。在第二次上课时，学生进行实验就可 法、描述已有一定的基础，但不够科学和规范，如果老

师按顺序一一介绍矿物，孩子会感到很枯燥。因此， 我们就在教学前插入这样一个教学环节：给孩子出示 一

块“金矿” (实为一块铜矿 ),问学生有什么方法鉴别 是真金矿还是假金矿。学生汇报方法时，其前概念得

以充分暴露，也就意味着教师可以比较准确地找到教 学的生长点。

的难度。设计如下的一个支架，就可以让这个实验易 于操作。

再如，一位老师在上《哪种材料硬》这节课中，在 课

开头就选用一块“石块” (涂成黑颜色的木块 ),让学

生说说它的特点，当学生说到硬时，老师用手掌劈开 “石块”。学生惊讶了，引发了认知冲突，教师进而引导学生探究材料的软硬。 2 .让探究更简洁

探究材料应该方便学生操作，让学生在简单的实验操作中节省时间、提高效率，能学到更多的知识。

《水和水蒸气》一课中，教材安排了“加热能加快水蒸发吗”的探究活动，要求学生在两个金属勺子中 加入同样多的水，再对其中一个进行加热，以此来证

《斜面》一课，工具箱没有配套的器材，材料比较 难找，学生带来的木板长短不一，参差不齐，而且用普通的木板实验，斜面角度也比较难控制。如果改进、

臣至叵圃 . 112

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