审美立美_构建高中物理乐学课堂的教学策略

适用性的介入与高等教育普及

课程·教学

审美立美：构建高中物理乐学课堂的教学策略

吴

立

在教学过程中挖掘美育素材，借助审美、立美、展美活动，让学生获得美的感受和成功的喜悦，有利于促进乐学情感的生成与内化。在高中物理教学过程中，笔者尝试与学生一道感悟物理学美的实质，实现立美建构，从而达到乐学的境界。

U=1ε%①

根据欧姆定律有：U=εR②

由①、②解得：R=r

即当外电阻为R+r时，电源的输出功率最大，其最大值

一、化抽象为具体，体验物理教学内容的形象美

在物理教学活动中，学生从文本中接触的绝大部分是抽象化、概括化的理论知识。即使是用来帮助他们加深理解所学内容的材料，大部分也是转换为“知识”形态的间接经验，从而造成了教学过程中思维活动的抽象化特征。

二

2

为：ε

本例的解答过程将文字所表达的电源内部的电学特征转化为形象的一次函数图像，再通过形象化的审美思维方式结合简单的数学知识得出正解。除本例使用的物理图象方法外，灵活展示实物形象、呈现物理图景、准确使用的物理语言和物理符号、甚至是展现教师和学生思维过程的数理逻辑关系等形式都是课堂教学中化抽象为具体的可供选择手段。因此在课堂教学中教师可以在尽可能的情况下和范围内，化抽象为具体，加强审美形象化的思维方式，把教育过程中的某些抽象思维活动转换为充满生活情趣的——体验物理教学内容的形象美，实现立美建构。体验活动—

如果通过一定的形式，将教学内容形象化，有利于学生对学习内容的更好理解。现代心理学认为，抽象概念经过人的有序重组可以变成具体的图像，图像和语言在一定条件下是可以互译的。如例1：

例1：电源电动势为ε，内电阻为r，试求其外电阻为何值时，电源的输出功率最大？

〔解题〕根据全电路欧姆定律得ε=U+Ir，由此可知当ε、

○

一

○

年

一月号上半

月

r不变时，U随I线性变化，作U—I图，图中所围面积为功率。

设电源的输出电流为I，路端电压为U，由于U=ε－Ir，故U—I图如图1所示，以AB线上任意一点和坐标原点为相对顶点所围成的矩形的面积为：

二、实验与探究，感受物理过程的形式美与物理规律的内在美

物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架，因此它不但具有形式美，更具有抽象的内在之美。在课堂教学中，教师可以创设一定的条件，让学生进行实验与探究，从而经历一个再发现、再创造的过程，最终获得其真谛，感受物理规律内在之美。如“平抛运动的规律”的探究教学片断：

S=IU

显然S表示此时电源对应的输出功率，要使电源的输出功率最大，即要此矩形的面积最大，由几何知识得，当一个顶点位于AB线段中点C处的矩形面积最大，从图中可得：

U=1ε

Uεε20

C

IB

师：将物体用一定的初速度沿水平方向抛出，仅在重力作用下物体所做的运动叫做平抛运动。现在请两人小组利用课桌和橡皮擦进行实验并观察平抛运动的轨迹……

图1

（学生利用身边器材实验并协作实验和观察现象，老师

86

第1页下一页