浅谈如何引导学生进行个性写作

2 014年 5月第 2 1期

教育教学论坛 E DU CA TI ON TE A CHI NG F OR UM

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浅谈如何引导学生进行个性写作 张阿绿 (福建省漳浦县石斋小学，福建漳浦 3 6 3 2 0 0 )

摘要：“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因

而教师在小学习作教学课堂活动中要引导学生关注身边的人和事、景和物，要求学生能联系生活实际，用笔描绘出生活中的真实以及自己的感受，促使学生在习作活动中做到立意和语言表达的个陛化，使想象力和习作能力获得全面发展。 关键词：引导；学生个性；写作中图分类号： G 6 2 3 . 2 4 文献标志码： A 一

文章编号： 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 2 1— 0 2 2 1— 0 1

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引导面向生活实践，促进学生选材个性化

生活是习作素材的源泉，教师要引导学生了解生活、体验生活，向生活索取习作的素材，学生才能尽情发挥，抒发各自心中的感受，表达自己独特的观点和体验。只有让学生深入生活实际，关注生活中的人、物、事、景，悼念和记录生活实际中的点点滴滴，丰富学生的知识积累，拓宽学生的视野，培养学生观察事物的能力，促进学生增加生活体验，有

到、想到的记录下来，回到课堂上，教师组织学生在小组中进行互说互评，互相感染启发，有的学生说：“乡村好，乡村美，乡村的水果蔬菜真不少！田园里的蜜柚、香蕉等水果到

了生活体验，学生在习作中自然有话可说，也就有话可写 了。因此，教师无论在平时课堂教学活动中也好，还是在课外或日常生活中都要努力引导学生细致观察生活中的各种事物或事件，注重强化学生的体验和感受，让学生深入生活

处飘香，酸甜各种味道样样俱全。”有的学生说：“大自然是生活在乡村里孩子们的乐园，他们每天上下学走在乡间的小路上，可以聆听林间小鸟的歌唱，享受乡村童年的乐趣。” 也有学生说：“秋天的蜜柚园里，澄黄色的蜜柚像小孩子的脸一样惹人喜爱，果农们乐得合不拢嘴，今年果实的收成可以翻一番，家家户户不但有了液晶彩色、电脑、手机，还可以购买小汽车，修建小洋楼，乡村人的生活越来越有滋味。”在

相互交流活动中，学生把自己走进乡村观察和感受的一切尽情地叙说，把朴实的乡村描绘得多姿多彩，充满幸福、快乐、自然的气息。 三、引导自由想象。培养习作创新能力 古人说：“没有想象，心灵就不会思想。”想象力是创造力的本质内涵，没有想象力就意味着创造的贫乏。小学生充满着幻想，他们最具有想象力，教师在习作活动中要真心实意地珍惜学生充满童趣的想象力，让学生在习作中尽情地说他们想说的话，表达自己心中的情感。因而教师要根据学生心理发展的需要，更多地站在学生的角度上去考虑，充分发挥学生的想象力，想方设法为学生提供各种能够激发学生想象力的习作情境，开展多种形式的想象性习作活动，培养学生富有个性化的创新能力。如教学五年级下册习作八时，教师可以调动学生创造的意识，鼓励学生在习作训练中 自由设计创意的表达，允许学生根据这一单元习作训练要求，做到“我的习作我做主”。教师引导学生从生活实际出发，启发学生自由想象，让学生联系各自近期的所见、所闻、 所思、所感，选择最想写的内容写下来，要求学生在内容选择、顺序的安排、语言的使用上要与他人的思路不同，还要有新意，学生经过一番认真地探究，有的写了自己旅游的收获，有的抒发了对家乡日新月异变化的赞美，有的描述发生在自己周围的好人好事，有的批判了社会存在的一些丑恶现象。这种顺应学生发展需求，整合了想象的资源，有利于提高学生习作训练的实效。教师还可以经常性地为学生创造想象习作训练，提供既能吸引学生又有广阔想象空间的画面让学生进行看图习作；结合阅读教学进行对文本填补空白处的小练笔活动，如教学《凡卡》后，让学生给凡卡命运的发展续写故事；引导学生根据科学小报道，习作科幻小故事；还可以让学生进行假想习作，￣ n{ - -十年后的家乡》、《长大后的我》等。教师在习作活动中要努力创设各种激发学生想象的氛围，使学生发挥富有情趣的想象力，调动他们的语言表达能力，从而使学生自由表达的天陛得到了满足，创造 力获得培养。

实际，运用自己的目光去观察、去收集、去感受、去理解，获取丰富的习作素材，从而使学生在体验生活的过程中做到习作选材个性化。如教师让学生以“雨”为主题的习作活动， 先引

导学生对一年春、夏、秋、冬四季雨景进行观察，让学生有了亲身的体验，促使学生在习作时能做到真情实感。有个学生以《雨啊，请不要再下了》为题，描述了这个学生的家门口通往学校的小路，每逢下雨，小路便泥泞不堪，给自己上学和许多村民的生活带来了不便，他希望老天不要下雨了， 因为下雨对他来说是件麻烦的事。而另一个学生却以《多美的雨啊》为主题，描述了雨水给山上、田野里饱受干旱之苦的庄稼吮吸到甘甜的雨露，让农民在秋天的季节里有了好收成，提高农民的物质生活水平，同时还描绘了雨给群山、 万物洗了澡似的，让世界上所有的一切都焕然一新，给世界增添了一道靓丽的风景。这种让学生亲历生活的体验，对生活进行细致地观察，从生活中获取的习作素材充满了个性化，使得学生在习作中表现出各种不同，让每一篇的习作体现出千姿百态，并各具特色，使现实生活在学生的笔下成为富有个性、富有创意的美文。 ‘ 二、引导在观察与交流中凸现习作中心个性化教师在习作活动中引导学生参与实践活动，在实践活动中认真观察，然后在小组合作交流中把自己所看、所想的表达出来。由于学生在实践活动中以不同的角度进行观察与体验，这就为凸显习作中心个性化提供了广阔的空间。只有教师巧于引导，学生自主参与习作实践，强化体验与感

悟，学生就会全身心地参与到习作活动中，把自己观察到、 认识到、体验到的素材提炼出来，使习作中心体现出个性化。如四年级下册习作六活动时，教师可以结合综合性学习 活动，带领学生到校外、到农村去感觉田园的风光：郁郁葱葱的蜜柚树、迎风招展的香蕉林、累弯了腰的金灿灿的稻谷；寻找果农了解蜜柚的生长和采摘情况；调查农村生活水平变化，现在的生活状况与十年前相比较，引导学生在实践活动中感受田园美景，体验乡村生活，并把自己看到、采访

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