中外合作办学项目教学实践与思考

中外合作办学项目教学实践与思考

吴奕立

摘 要 国际合作教育已成为中国高等教育体系的一个组成部分,中外合作办学有其自身的特点和特殊性,本文从教学实践角度就教学过程中相关问题进行初步探讨,并就自己的体会提出一些看法。 关键词 教学实践 国际教育合作 中外合作办学 作者简介 吴奕立,浙江大学城市学院商学院副教授。 全球化是当前发展的大趋势,推动了人力资本、商品、服务、知识、技术和信息等的跨国界流动,促进各种生产要素和资源的优化配置。经济全球化产生了国际化人才的巨大需求,国内高校迫切需要加强与国际高等教育的交流与合作,取长补短,优势互补,提高高等教育水平,培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。

我校2001年开始启动国际合作教育项目,合作对象是澳大利亚南昆士兰大学,采用的是所谓融合型模式,在合作过程中,由于教学理念、教学模式、教学过程、评价体系乃至文化背景的差异,产生了一系列的问题。本文从教学实践出发,对课程目标、内容编排、授课、实验、辅导、学生作业、课程评价各个方面进行探讨,并就国际合作项目的顺利推进和实施提出看法。

一、合作模式

合作项目采用的是融合型模式,就是在人才培养过程中把我方的教学规范和模式同国外合作学校的教学规范和模式融合在一起,制订一套符合国际人才培养要求的教学计划,完全在国内培养,毕业后颁发两国大学毕业文凭。

教学计划的制订参考合作方的教学体系,并兼顾我国高教管理部门颁布的我国高等院校学生培养计划、规范和目标。具体到课程设置包括中方课程和外方课程,按与合作方的关联度可分三类:第一类课程与合作方无关,基本是国内规定必修的大类基础课,如高数、英语、体育等;第二类课程与合作方部分相关,双方承认学分,实际操作时,由合作方提供部分或全部教学资料,教学过程由我方教师自主控制;第三类课程与合作方高度相关,对方不仅提供全部教学资料,而且控制教学

过程、教学方法,学生的成绩完全由对方评价,我方教师是课程的实施者和操作人。由于双方教育体制和文化背景的差异,在合作项目运作过程中,第三类课程最容易产生问题。

二、教学环节差异比较

1.合作双方课程设置的差异。

我国的教育模式与课程设置受前苏联教育模式的影响,课程设置重视的是系统性和科学性,通常的体系是基础课、专业基础课和专业课。每学期少则四五门,多则七八门课程。课程注重理论性和基本概念的掌握,学生选课的自主权较小。

在我们项目的合作方,课程的设置完全以市场需求为杠杆。选修课程是昂贵的,每门课程约1300澳元,折合成人民币约7800元,课程的选择权完全由学生掌握。学生选课原则上有两个方面的主要依据:一是以求职为中心,职业市场缺什么、热什么就学什么,学校设有专门的部门,提供职场信息及学生的咨询服务;二是以兴趣为中心,对什么有兴趣就选什么课。大部分年轻学生会根据职业取向和职业发展来选课,职业岗位与课程关联度很高,用人单位把学位和课程作为专业训练的主要依据。由于信息传递比较通达,职场信息可直接或通过学生间接传递到高校,并影响学校的课程设置,如南昆商学院有一个规定,如果某课程的选修人数低于50人,就取消该课程。但并非一概如此,对于理学院一些理论性较强的专业,相对稳定,较少受职场变化的影响。

2.教学过程的控制。

课程的教学环节基本相似,课堂教学、课外自学、课外答疑、实验、小组讨论、作业等,根据课程性质由教师自主决定。但教学过程的控制明确、

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