语文课堂提问之我见

语文课堂提问之我见

课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径，课堂提问的成功与否是语文课堂教学成败的关键。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要意义。下面就谈谈我对课堂教学的几点肤浅认识。

第一，课堂提问要难易适中。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如在讲授《桃花源记》时，分析完桃花源优美的自然环境和安定的社会环境后，可提问：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时也可提问：“渔人给桃花源人说了些什么？桃花源人叹惋什么？”分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可发问：“桃花源人为何要说这句话？”这些都是开放性的问题，能很好地激发学生思考的积极性，并且难易适中，有利于加深对课文的理解，培养学生的思维能力。

第二，课堂提问要具有概括性，能以一当十。这里所说的概括性，就是从课文的整体出发，设计出能提纲挈领的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。如朱自清的《背影》，有的教师在讲完三次“背影”后，紧接着提出这样一个问题：“为什么父亲的背影令你感动？”这个问题思维的空间很大，可以引导学生深入理解课文的主旨，充分发挥学生的积极性。又如我曾经看过的一节课堂实录，教师在教学《皇帝的新装》时，要求学生以“ 皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。像这种从课文整体出发设计的问题，能引领学生用整体的观点理解课文内容，能让学生进行发散性的思考，这对培养学生的各方面能力都有促进作用。

教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。教师不应偏离教学目的提出一些又偏又怪的问题，应精挑细选所提问题，克服课堂提问的随意性。在日常教学中，有的教师在设计问题时，大多是依照课文的自然顺序按段提出问题，类似过去的串讲模式；还有的教师不太善于从大处着眼，总是在细枝末节处做文章。这两种情形都容易造成提问得多且碎。更有甚者，有的教师能把一篇课文分解出几十个问题，搞得学生晕头转向。以上情形的出现，与教师过分追求表面化的学生参与有关，也与教师本身的理解及概括水平有关。

第三，课堂提问要积极评价。在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。为此，应该做到:①以表扬为主。批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，许多科任也因此多次向我反映。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通

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