优化高三英语阅读理解题讲评方式,提高学生阅读理解效果

优化高三英语阅读理解题讲评方式，提高学生阅读理解效果

秦丽娟

（此文发表《中小学英语教学研究》2013年第6期CN31—1122/G4）

一、问题的提出

阅读理解训练是高三英语阅读教学的重要内容，学生每天通过限时训练，课后作业，完成试卷等多种形式进行大剂量的阅读，以达到提高阅读效果，提高阅读成绩的目的。短时间内，由于阅读量较高一高二的成倍增加，学生的阅读水平也有相应的提升，但是随着时间的推移，我发现学生的阅读水平进展出现了停滞，通过与学生沟通中得知，“读不懂文章”“读懂了选不对”“时间不够用”等涉及语言知识理解和阅读技能方法应用的问题成了学生的主要问题。在与老师的交流中得知，每个老师都很重视对学生的阅读训练,但对训练后的讲评却研究不多。有些老师对待阅读理解的讲评方式是只对答案，不做讲评。他们过于强调学生阅读能力的自我建构，认为阅读水平的提高主要是学生自己的事，只要多背单词，词汇量上去了，阅读题做多了，理解能力自然就提高了，缺乏对对阅读理解的有效讲评，致使学生身陷题海，迷失方向，处于一种自由无序状态；还有些教师无视学生的需求,逐题评讲，不分重点，不讲方法，造成讲评无针对性，未能有效解决学生做题中存在的问题。长此以往，低效的讲评方式致使学生处于一种“被学习”的状态，缺乏思考过程,被动接受，主体作用得不到发挥;而且，由于老师在阅读理解讲评上的冷处理或处理不到位，学生尝不到甜头，做题热情就会大大降低，久而久之，学生做阅读理解题的“量质齐跌”。因此，教师对阅读理解题的讲评方式，在一定程度上制约了学生阅读理解水平的提高，迫切需要老师重视阅读理解题的讲评方式，探索实践最优化的高三阅读理解题讲评方式，进而提高学生的阅读水平和阅读理解效果。

二、优化阅读讲评方式的依据

（一）巴班斯基的最优化教学理论

依照苏联著名教育家尤·克·巴班斯基（1927——1987）的最优化教学理论：教学过程最优化可以理解为教师合理的选择能体现教养、教育和发展三者相结合的教学任务，并在此基础上采取在自身条件范围之内的最有效的教学组织形式和教学方法，在一定条件下使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥，使教育教学达到最好的效果。教学最优化方式体系包括两个有机组成部分：一是教师的最优教授方式，一是学生的最优学习方式。其理论的主旨就是教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，也就是说，教学方法的合理选择能在一定程度上通过花费最少的时间和精力，取得最佳的教学效果。因此，在阅读理解题的讲评中，老师还要认真思考优秀的教学方法，不能不讲或讲不得法，要考虑在讲评过程中如何调动学生的积极性，如何有效解决学生的问题，如何培养学生的解决问题的能力，促使学生更好地完成阅读任务，提高阅读效果和质量。

（二）学生的实际需要

进入高三后，我们对学生进行了一个关于“做完一套阅读题后，你希望老师如何处理？”的问卷调查。调查结果显示11.3%的学生希望老师细致的讲解答案及文章内容，46.2%的学生希望老师能根据答案，适当讲解与答案有关的文章内容和解题方法；23.8%的学生希望老师对学生进行解题方法的点拨；10.3%的学生希望老师给出答案，指出答案在文章中的出处即可；2.8%的学生希望老师给出答案即可。从数据中可知，大部分学生希望在做完阅读题后，得到老师有效的讲评点拨。

三、 优化阅读理解讲评方式的方法

（一）激发学生主体意识，提高学生参与阅读讲评的积极性

《英语课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在高三阅读课的讲评上，应该充分调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，采用丰富的课堂形式，让学生在轻松活跃的课堂氛围中解决问题，提高能力。

1 自主学习，主动参与

阅读讲评课要上得有生气，关键在于师生之间的互动。教师不要只做演说家，一说到底，要科

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