图式理论与俄语视听说课程教学

图式理论认为人们在接受新事物的时候需要在新事物和自己已有的对客观事物的认知,即背景知识之间建立联系。图式对于言语理解有重要的引导作用。在实际教学中,可加大背景知识的输入;多采用视听材料;通过情景再现强化学生已构建图式。

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李娜 (安石油大学外语系，安 7 0 6 )西西 10 5

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摘要：图式理论认为人们在接受新事物的时候需要在新事物和自己已有的对客观事物的认知，即背景知识之间建立联系。图式对于言语理解有重要的引导作用。 在实际教学中，可加大背景知识的输入；多采用视听材料；通过情景再现强化学生已构建图式。 关键词：图式理论；视听说课；教学启示囊 中图分类号：4 0文献标识码： G2 A

文簟编号： 0-1X 20 ) -150 1 593 ( 90 07-2 0 0 9

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配、联系起来，都会造成理解障碍。把图式理论应用于听力理解即在背景知识、已有认知的基础上，人们根据所听到的语音信息判断、推测在现实言语情景中尚未表现出来的信息。 威多逊 ( . . d o sn认为， H C Wid w o )图式是认知构架，长期的贮存在人的记忆中，预测提供依据。它给 事实上，人的大脑中分门别类的存储着各种对客在观世界的认知信息，当人们接收到新信息时会在已 有信息中搜寻与之匹配的内容作为参考，而对所从接收的材料做出理解，出语义重构。做 二、图式理论看言语理解失败的原因从人们往往认为在使用外语交际的过程中影响 听者理解程度的因素主要是涉及语音、汇、型词句等词汇和语法问题，以在教学中，高校更注重所各

视听说课是俄语教学中的主干课程之一，很是

多高校培养俄语专业学生语言技能的必修课。是一 门要求以视听教学法为基础，听说技巧进行强化对

训练的课程。在低年级的任务是借助电教设备来发展学生的听力、话、际方面的基本能力；高年会交在 级则是借助电影、录像来提高学生理解运用俄语的

能力。然而在实际授课过程中却发现学生往往很难在该课上取得听说技能的突破，其原因，难发究不现，该课中教师通常很注重学生对于语音、汇、在词 句型等词汇和语法问题的掌握，即语言本身，忽但视了视听说材料中隐含的俄罗斯文化背景知识即 图式的重要性。本文旨在分析图式

理论对俄语视听说课程教学的启示和指导作用。 图式理论在言语理解中的作用语言理解图式是由康德提出的一个哲学概念。 一

以教授语言本身来提高学生的外语水平。长期的教 学实践已经证明，些客观因素并不是影响言语理这解的主要因素，学生可能在完全没有语言障碍的情

况下仍然不理解视听材料中言语的含义，就需要这 从图式理论的角度来进一步分析言语理解失败的 原因。

由于语言交流的载体——语音文字仅仅是一些符号，一字和词的含义不在于这些文字符号本某身，在于使用这些文字符号的人们在一定环境中而对这些符号的理解，以运用外语交流过程是一种所 根据语言环境和语音语调特征进行“释义”的过程。

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2纪初， 0世格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。之后人们沿用图式理论的概念，并不断将这一概念引人新的研究领域， 赋予其新的意义，中一些学者应用该理论进行听其 力理解研究。 arl为， Cr认 e图式理论就是关于背景知

诚然，要使生活在非俄语语境中的学生掌握俄语表 达方法，掌握俄罗斯文化背景并非一朝一夕的工作。所以在接受俄语视听材料时学生总习惯于用自 身经验来理解视听材料，而造成理解失败。例如从视听材料中有这样一个场景：一个中年妇女和一个带着孩子的老太太正在聊天。 KaKO Pe6eHOK K 访 ( pac1Bb !多漂亮的 4 I 孩子啊！)

识在言语理解过程中地位、用的理论。已知的背作景知识在大脑中抽象的构架形成各种图式和子图

式相互联系、嵌套，听者对具体语篇的理解得以使 顺利实现。如果听者不具备相应图式，具备了丰或富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹 收稿日期：2 0— 3 2 09 0— 7

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作者简介：李

娜 (9 9,, 17一)女陕西渭南人，助教，士研究生，究方向：罗斯语言文化？硕研俄

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