仅需三步,即可触摸高效课堂——“先学后教,当堂训练”教学模式在计算课中的运用

课堂内外

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仅需三步，即可触摸高效课堂 一

“先学后教，当堂训练"教学模式在计算课中的运用 文/林青青

摘要：在新课程改革提倡改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习的理念下，“先学后教，当堂训练”的教学模式，逐渐走入人们的视线，很多一线教师也在一边学习一边摸索着前进。在计算课中运用这一模式，要走好关键的三步： 重视“自学”,活用“后教”,落实“当堂训练”,使计算课教学富有创新，走得更精彩。 关键词：计算课；自学；后教；当堂训练；三步走先让学困生上台板演，让其他学生进行观察，一看“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的够不急于纠正， 一

二看结果是否正确、三看书写是否规范。再结合学种先进、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学步骤是否有序、

让中等生或优等生指出问题所在，进行方法，它是符合新课程改革理念的。随着新课改的不断深入，“先困生板演中暴露的问题，

学后教，当堂训练”的教学模式逐渐走人我们的视线，作为一线更正，这远比教师的空讲、反复说明强调更具有说服力和有效性。 教师的我们也在一边学习一边摸索着前进。在计算课中运用这 一

教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测正，凡是学困生能解决的问题就不必叫中等生、优秀生，要给每

模式，要走好关键的三步：重视“自学”、活用“后教”、落实“当题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让学困生上台更 迈出第一步——重视“自学”

堂训练”。 一

、

个学生参与的机会。学困生不能更正的，再找中等生、优秀生上 2 .巧用“将教兵”,解决算理“后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课首先，放手让学生去说，尽可能从学生口中得出算理，如果学 生有困难，可以一步步引导出来，而不要急于要学生说完整，在学

“预习是学生重要的独立学习的机会，学生最终的学习能力， 来更正。

体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。”要明确学生的预习就是真正 师要引导学生如何进

行预习。

的学习，而非为课上得顺利、漂亮而附加的作业。在计算课中，教中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。 1 .重视阅读例题

例题包括计算内容、计算方法、计算的算理，甚至还有多样化生的讨论交流中，教师尽量扮演一个引导者的身份，作用体现在： 完善学生的教学用语。很多时候学生能用自己的话说的计算方法以及丰富的情感教育。因此，引导学生去观察例题，分在倾听中，

析例题并尝试着重做例题。我们需要教给学生阅读例题的方法： ( 1 )要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题； ( 2 )要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简洁

出大概的算理，只是还不完美，这时是需要教师修饰语言、规范数 学用语的。

其次，需要教师讲解的时候，根据学生理解的难易程度决定讲解时间，关键在于使学生能正确理解，熟练运用，所以教师的重 点应放在学生最难懂的地方，寻找最佳方法，突破难点。

又符合书写格式； ( 3 )要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径； ( 4 )感受例题中所包含的情感价值。

【教学片段】三年级下册《笔算除法》 如，在教学一道例题 2 3 8+ 6中，在预习后，发现学生对竖式书

2 .让学生自己尝试寻找书中的练习进行解决，或自己编写类 似的题目进行练习

写存在很大困惑，甚至连优等生也都是难以理解，因此我结合“小

的课件，结合板书，一步步地呈现计算过程，让学生在通过练习，学生检验自己预习的效果，反思漏洞。同时教师也棒分一分” 能发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重理解算理的过程中看懂竖式写法，并用数学语言引导其理解。先点、难点。 二、走好第二步——活用“后教”

用 2个百进行分，不好分的时候，用2 3个十去分，每份有 3个十， 还剩 5个十，这里 3写在商的十位；把剩下的 5个十和 8个一合起来是 5 8个一，再去分 6份，每份就是 9个一，还剩 4个一，这里

1 .凸显“兵教兵”,解决算法

写在商的个位， 4是余数。数形结合使学生更形象生动地理解计“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教 9学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它算

过程、规范书写格式。 可以分为两步：一是更正，二是讨论。有时需要通过生生交流解 决算法。 三、走稳第三步——落实“当堂训练” 当堂训练，即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任

【教学片段】三年级下册《口算除法》 中，算理很简单，主要是理解 0的作用，一方面是碰到 0除以任何

务，要保证学生有充足的时间“学”和“练”。因此，要使整个教学过如，在《除法的验算》中的做一做，是直接请学生计算并验算

让学生“当堂训练”“练在课堂”。 可以直接放手让学生更正。如，《商中间或末尾有 0的除法》 程成为一个学一练的过程，

除数×商+ 不是 0的除数都得 0,另一方面是不够除时，商 0占位的作用。看的，既没有充分体现其中的重要数学思想——被除数=对学生来说又有一定的难度。因此我重新设计练习， 似简单，学生却常常做错，因此，有时教师总是反复强调说服，提余数的运用， 而是设计层次分明的练习，让学醒学生切记，却总是不尽如人意，令人扼腕。其实在教学中如果能没有让学生一下子跳着摘果子， 一

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