以能力为导向的管理类课程全过程考核方法研究

高等教育

以能力为导向的管理类课程全过程考核方法研究

刘

静

（解放军信息工程大学，河南郑州４５０００１）

摘要：为充分发挥管理类课程在培育军校学员领导管理能力中的作用，采用以能力为导向的“管理心得交流＋课堂综合表现＋管理课题研究＋口试答辩”的全过程考核方法，选取试点学员队实施考核并进行了问卷调查与分析。为取得较好的考核结果，应大力推动教学方法改革，全面推行研究型教学方法。关键词：军校学员；管理学课程；课程考核改革管理类课程是为军队学员开设的、旨在帮助其掌握基本２．坚持以提升学员能力为根本

管理理论与方法，培养良好管理思维。树立科学管理理念，增以能力为导向的管理类课程全过程考核法重视对学员强创新意识和团队意识，提高领导管理能力的课程。但是传能力的考核，强调通过考核培养学员发现问题、分析问题与统的课程考核大都采用“平时成绩＋期末闭卷或开卷笔试成解决问题的能力，培养学员的逻辑思维能力、语言表达能力绩相结合”的方式，只注重知识识记，不注意能力考核；只注及随机应变能力等多种能力。考核中，鼓励学员对日常模拟重考核结果，不注重学习过程；只注重学习成绩，不注重学习营、连管理或自我管理中遇到的问题进行思考，使考核不仅兴趣与态度，严重违背了管理类课程目标定位的要求，束缚是一个简单的知识再现或程序再用的过程，而且是一个运用了其在培育学员领导管理能力方面的作用的发挥。因此，按所学知识与技能解决实际ｆｆｌｊ题或探索未知领域的过程。考照人才培养目标与课程目标的要求，着眼于提高学员的领导核中，学员既可以对某一已知观点再论证，也可以对某一未管理能力，根据考试设计的内在机理，我们设计了一种以能知规律进行新探索；既可以对理论问题进行思辨性研究，也力为导向的“管理心得交流＋课堂综合表现＋管理课题研究可以对实际问题进行调查分析进行实证性研究。考核中，教＋口试答辩”全过程考核方式，通过四项一级考核指标，在授员不仅是裁判者，而且还是引导者，始终注意启发、引导学员课的全程，全面考察学员对课程基本概念与基本原理的理解运用科学的思维方法思考问题，本着求真务实的态度解决与运用，加深其未来任职的思考。

问题。

一、以能力为导向的管理类课程全过程考核方法３．坚持紧贴学员未来任职实际为原则

的特点

以能力为导向的管理类课程全过程考核法紧紧围绕学１．坚持以学员为主体

员未来第一任职岗位的能力素质需求设计考核内容与考核以能力为导向的管理类课程全过程考核法始终坚持以方式。针对学员未来第一任职岗位的特点，在考试内容的选学员为本，充挥发挥学员在课堂学习与考核中的主体作用。择上，我们密切结合学员任职需求和未来工作情境设计考试具体表现为两个方面：一是在考核实施之前，由教员和学员题目，特别是在口试答辩环节专门设置了针对学员第一任职充分沟通交流，共同拟定考核指标，学员可以结合自身实际，岗位的各种情境题目，要求学员运用理论解决问题；在考试选择最令自己满意的学习成果接受考核。二是考核方式灵方式的设计上，考虑到部队对基层军官的要求是“站起来能活多样化，充分展示学员的个性。不论是课前的管理一ｆｉ，得交说，坐下来能写，扑下身子能干”，我们设计了课前管理心得流还是贯穿课程始终的管理课题研究，不论是对课堂综合表交流、管理课题研究等考核方式，还把期末的笔试改为口试现的考核还是课程结束后的口试答辩，都是通过学员的自我答辩，其中课前管理心得交流要求学员讲述结合自身实际讲设计来完成的。考核过程中，学员可以自主选择主题、自主述管理上的经验、困惑，或者学习相关理论的感悟．管理课题组织研究、自主表达思想、自主展示成果。特别是口试答辩，研究要求学员围绕实际自主选取题日，在导师的指导下开展采用学员抽签的方式进行考核，每次学员有两次抽签机会，研究活动，通过这些考核方式，一方面检查学员对管理基本选择其中一个作答。如果学员作答效果不好，允许其再考一理论的掌握与运用程度，一方面给学员提供更多写作与当众次。每位学员口试结束后，考官都会现场点评。这种考核方讲话的机会，锻炼其表达能力与心理素质。

式一方面改变了传统考核中学员被动接受、被动参与的状二、以能力为导向的管理类课程全过程考核方法

况，适应了学员主动发展的需要，使学员在考核中主动参与，的实施

主动选择，展示优长、发现不足，从而有效地调动ｒ学员的学以能力为导向的管理类课程全过程考核法以提升军校习积极性；另一方面也督促教员改变传统的教学观念，关注学员的领导管理能力为目标，遵循考核理念科学化、考核内学员的全面发展，促进学员综合素质的提高。

容丰富化、考核形式多样化及考核时间全程化的原则，设计

１００理论研究

万方数据

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