世界发达国家中小学课程结构的特点

教育科学研究２００６′１２

世界发达国家中小学课程结构的特点

李

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［摘要］在世界各国面向２１世纪的基础教育课程改革中，以发达国家为代表的许多国家的课程改革都将课

程结构的调整置于重要位置。分析世界发达国家中小学课程结构的特点，为我国中小学课程结构的发展提供参考。

［关键词］中小学教育；中小学课程结构４２３．０７［中图分类号］Ｇ

（２００６）１２－００５６－０４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９－７１８Ｘ

２０世纪８０年代以来，许多国家都发起了面向２１世纪的基础教育课程改革，以发达国家为代表的

许多国家的课程改革都将课程结构的调整置于重要位置。一般而言，课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利展开的依据，

［１］

械）、人文学科（主要包括：伦理或宗教、道德或价值教育、阶层和文化背景）、创造和表演艺术（主要包括：音乐、舞蹈、戏剧、绘画）、体育和健康教育（主要包括：体育、健康教育、个人管理、运动与游戏）以及职业教育（主要包括：农业、工业、商务、家政、服务、职前训练）。［２］随着社会政治经济文化的发展，世界各国基础教育的课程种类越来越丰富。例如，在德国完全中学课程中，按课题编排了五类课程：（１）语言、文学、艺术类；（２）社会科学类；（３）数学、自然科学类；（４）宗教类；（５）体育。完全高中在每类课程领域开设各种学程。第一类包括德语、第一外语、第二外语、音乐和美术等；第二类包括政治、历史、地理、心理学、社会学、教育学、经济学等；第三类包括数学、物理、化学、生物学、信息学、统计学、天文学，还专门增添了家庭教育等。这些课程可以是必修课，也可以是选修课，并作为特长课程和基础课程供学生选择学

［３］

习。另外，课程门类的多样化，还表现在学科门类

在

课程的设计与编制中发挥着承上启下的作用，对其进行调整也将直接关系到教育能否适应新的时代要求。世界各发达国家由于社会、民族、文化与教育的历史传统各异，课程结构的特点也各有千秋，但纵观其中小学课程结构，我们仍能从中获得一些共识。

一、注重课程门类的多样化

为适应社会经济生活的多样化、协作化发展，满足不同阶层对教育的需求以及学习者的个别差异，许多发达国家都增加了普通中小学的课程门类。

５６

１９９８年１１月，联合国教科文组织和日本国立教育科

学研究所在日本东京举行了“学校课程比较研究国际会议”。通过对与会国家（美国、德国、法国、澳大利亚、日本、韩国、中国、菲律宾等１８个国家）所提交的研究报告的分析，可以发现各国所设置的课程大致包括：工具类（主要包括：数学、国语、外语）、社会研究（主要包括：历史、地理、公民、经济、政治）、科学（主要包括：物理、化学、生物）、技术（主要包括：计算机、通讯、电子、机李

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数量多。例如：美国的一般高中课程门类总数少的在１００门左右，多的在３００门以上，一般在２００门上下；

［４］

日本由原来的４７门科目增加到６０门之多；

据对英国１８５所中学的统计，第六学级为学生提供的“高级水平普通教育证书”课程总数达４９门之多。［５］课程门类的多样化，不但表现在种类、门数上，而且在内容上也体现出多样化：学术性课程与

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西南大学心理学院

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