“翻转课堂”下的生物学概念教学——以“染色体变异”

第3 0卷第 6期 2 0 1 4在

中学生物学 Mi d d l e S c h o o l B i o l o g y

Vo 1 . 3 0 No . 6 2 01 4

文件编号： 1 0 0 3—7 5 8 6 ( 2 0 1 4 ) 0 6—0 0 3 3—0 3

“翻转课堂’’下的生物学概念教学 以“染色体变异"为例 谷 摘要

辉 (西安交通大学苏州 I附属中学江苏苏州 2 1 5 0 2 1 )

尝试“翻转课堂”下的生物学概念教学，以寻求课堂教学时间和空间的突破，达成最佳的教学

效果。基于“云教育”理念下的课前网络教学，学生可以“微视频”点播，提出“真问题：’,绘制“概念图”, “翻转课堂”的课堂教学则通过有效的活动，在“体验”、“解构”和“合作”中深入学习生物学概念。 关键词翻转课堂概念教学生物学教学 G 6 3 3 . 9 1 . 文献标识码 B 中图分类号

在新课程改革深入推进的当下，一种新的教学模

式——“翻转课堂”悄然兴起。简单的说，“翻转课堂” 就是学生课前观看教学视频、课上进行问题解决。该模式的思想源自美国的西点军校， 2 0 0 7年：初步成型

性，与课堂教学的主题密切相关。并且学习系统中的“动态演示区”除了有教师的视频讲解，还能实时同步 播放课件、板书和标注。 这种“微视频”点播的方式实现了学习的选择性。 人本主义心理学家罗杰斯强调：人的本质特征就在于

于美国“林地公园”高中，如今，美国萨尔曼 汗创立的可汗学院微课程风靡网络，让“翻转课堂”迅速成为全球教育界的热点。 高中生物“染色体变异”一节中，概念多、难度大， 如“染色体组”、“单倍体育种”、“多倍体育种”等概念的学习，即使教师采用多媒体教学，效果也不甚理想。 笔者所在地区的教育行政部门架构了“网络生态学习系统”,为实践“翻转课堂”提供了很好的平台。教师尝

自觉的选择意识，学习活动也是一连串选择的集合， 在选择中体现了学习者的主体性和能动眭。每一个学生都有其独特的智力背景和情感背景，正是这种差异带来了不同的情感倾向和认知基础。学生点播“微视频”,可以自主选择学习内容，播放自己感兴趣的微视频；可以选择学习进程，视频的暂停

回放功能。这些为不同层次的学生留下了学习空间，缩小了认知水平 的差异。

试“翻转课堂”下的生物学概念教学，寻求课堂教学时间和空间的突破，达成最佳的教学效果，不妨从“云教 育”理念下的网络教学人手。

1 . 2提出“真问题”,了解认知障碍传统教学中，能当堂提出问题的学生只是少数， 教师更多地是根据预设推进教学。“翻转课堂”则不同，课前学习视频后，学生有充足的时间思考并提出自己的问题，“在线互动区”就是师生之间、学生之间 的网络交流平台。

1基于“云教育”理念下的网络教学

在信息时代，教育的边界被进一步打破，学习的地点和方式都可以发生改变教师将教学资源推送到 “网络生态学习系统”上，学生可以用便携的电子设备随时随地登陆、学习。当这个平台融人了教学、管理、

交流等更多功能时，基于“云教育”理念下的课前网络教学便得以实现。 1 . 1“微视频”点播，启动课前学习 这里的课前学习并不是传统的预先阅读文本，它的载体是网络共享的“微视频”。在这一节中，笔者录制了“染色体结构会出现怎样的变异”、“染色体数目 会出现怎样的变异”、“有趣的多倍体和单倍体”,“三倍体西瓜是怎么来的”等多个微视频供学生点播。这些视频时长不超过 . 5 m i n,短小精悍、有一定的逻辑

在这节课中，多数学生就提出以下问题：“染色体变异中的缺失、重复和基因突变中的缺失、增添一样 吗？易位和交叉互换为什么很像呢？到底什么是一个

染色体组呢？单倍体育种的过程是怎样的呢……”一些羞于提问的学生则匿名留言：“染色体丢失片段能观察到吗？ X Y染色体是不是同源染色体？无子西瓜怎么繁殖后代呢？……”这些问题不管复杂或是简单，都是学生经过思考后提出的“真问题”。真实的问题才能反映出个体学习过程中的认知障碍，帮助教师充分掌握学情。简单的问题可以及时在线解决，减轻学生课 3 3—

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