语文研究性学习的认识与思考

作者：邵云梅

来源：《新课程学习·上》2013年第05期

摘要：研究提升教学境界，研究成就知识创新。在教育改革和新的语文教育理念深入人心的今天，研究性学习已作为一种课程纳入常规课堂教学。论述了在语文教学过程中尝试研究性学习课程的粗浅认识、思考与困惑。

关键词：认识；研究型教师；研究性学习；思考

研究提升教学境界，研究成就知识创新。在教育改革和新的语文教育理念深入人心的今天，我们的语文教师更需要成长为研究型的教师。笔者就将研究性学习纳入语文常规教学中进行了粗浅的尝试，其中有认识，有思考，也有困惑。

一、对于做研究型教师的认识

所谓研究型的教师，就是要能蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。这就意味着教师是学生学习的引导者、合作者。“教学并不是教师把知识从外界搬到学生的记忆之中，而是以学生既有的经验为基础通过与外界的交互作用来建构新知识的。”

1.作为一名研究型的教师，首先要关注学生学习状态

这些年，从小学到初中我们一直在搞课改，认真思考，不难发现我们更多地关注了老师的表现，而忽略了学生的学习状态。其实学生才是课堂中最重要的元素，无论教师采取何种教学方式，最终的目标还是通过课堂教学让学生学会如何学习，最终成为学习的独立者，为今后的发展奠定基础。可能我们现在还不具备真正做研究的能力，但我们有思考自己学生的能力。教师做研究的关键不在于你是否研究了，而在于你是不是思考了。做研究的本质是思考学生，而不一定非要去研究学生。即便是我们正在（或打算）做教育叙事，做行动研究或者做文献对比综述，都是为了更好地去思考学生。

2.要用智慧激活学生思维

中小学生普遍具有好奇心理，要求解惑的心情特别迫切，这时如果改用研究方式教学，不仅能“激起情，引起疑”，更能大大激发学生的学习兴趣，促使学生带着“疑问”去主动获取知识。研究性学习活动不仅能够提高学生自主学习能力和创新意识，同时也是促进教师专业发展的途径之一。

二、对于学生做研究性学习的认识

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