高职院校双师素质教师培养中存在的问题及对策研究

◎教育与职业 第6期(总第7 9 0期 )

高职院校双师素质教师培养中存在的问题及对策研究 左彩云 [摘要]双师素质的师资队伍是推进高职院校教育教学改革和发展的主体，是提升办学质量和保证人才培养目标实现的关键。 文章在界定双师素质的基础上，分析了双师素质教师培养中存在的问题，并提出双师素质培养应采取多样化的培养方式、要改变教 师观念注重长远发展、国家应制定具体可操作的相关政策及高职院校要保证落实并建立相应保障机制四项策略。

[关键词]高职院校 鞍山 1 1 4 0 0 0 )

双师素质

教师培养

[作者简介]左彩云 ( 1 9 7 2一),女，山东寿光人，鞍山师范学院，副教授，硕士生导师，研究方向为教育基本理论与实践。 (辽宁

[课题项目]本文系2 0 1 3 - 2 0 1 4年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目课题“‘双师型’教师队伍建设研究”的阶段性研究 成果。 (项目编号： L Z Y 1 3 4 4 2 )

[中图分类号] G 7 1 5

[文献标识码] A

[文章编号] 1 0 0 4 - 3 9 8 5 ( 2 O 1 4 ) 0 6 - 0 0 8 6— 0 2

一

、

双师素质教师的界定

了专业相关知识与技能，但由于此培训多在课堂通过讲授进行，

《教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作缺乏实际岗位能力操练的过程，因此仍存在纸上谈兵的不足。

水平评估的通知》 (教高厅[ 2 0 0 4] 1 6号，以下简称《通知》 )明确

2 .高职院校教师参与动机不强。着眼于学校长远发展，各

指出：“双师素质教师是指具有讲师或以上教师职称，又具备下高职院校都非常重视双师素质的培养与双师结构队伍的打造， 列条件之一的专任教师： ( 1 )有本专业实际工作的中级或以上技因为国家级或省级精品课程、教学团队评审指标都对双师素质

术职称 (含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考教师所占的比例提出了要求。如国家精品课程评审指标中，在 评员资格者 ); ( 2 )近五年中有两年以上在企业第一线本专业实际教学队伍结构方面，要求专任教师中“双师”素质教师和有企业工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证经历的教师比例要符合课程性质和教学实施的要求。

而《关于书，能全面指导学生专业实践实训活动； ( 3 )近五年主持(或主要参 2 0 0 9年度国家级教学团队(高职)评审的相关要求》中，也要求与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； ( 4 )近五有“双师”结构的团队组成。一些省校级教学队伍评审指标则明 年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平确规定了双师素质比例。例如，枣庄科技职业学院教学团队建

的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。” 设立项评审指标体系中明确要求，双师素质的教师比例要占教 0%以上。 相对理工科类高职院校而言，文科类高职院校比照《通知》 学团队的 7中的五条标准而确定的双师素质教师数量则更显稀缺。因此， 与学校积极鼓励的态度恰恰相反，高职院校教师对双师素

在教学实践中，高职院校常常将有教师中级以上职称和具有行质培训的态度并不积极，常常要由学校硬性安排。这主要有以业相关专业一线实践指导技能的教师称为双师素质教师，包括下几方面原因：第一，双师素质培训通常安排在寒暑假期，少则一从行业转人高职院校任教的教师，也包括具有行业一线技能的周，多则四周，教师平时工作压力很大，培训又占用了假期的放

高职院校教师。本文主要是针对《通知》中提出的双师素质而展松时间，因此，很多教师心理上不愿意接受培训安排的时间段；第 开论述的。

二，高职院校教学任务量大，而津贴改革又和教学、科研相挂钩， 假期是集中有时间写论文的最好时机，而培训与津贴改革、与职

二、双师素质教师培养中存在的问题

1 .双师素质教师培养形式相对单一。目前各高职院校在认称评审又没什么联系，参加双师培训与教师切身利益不是十分 定双师素质上，更多的是以职业资格证为依据，因此在双师素质密切；第三，有些教师会因为参加培训而损失商业演出、补课等 培养形式上，其中之一是鼓励教师考取专业相关职业资格证额外收入，也有教师因为家庭负担重、学习状态欠佳或身体健康

还有的教师是因为听曾书。但职业资格证书的考取，多是通过看书、答卷的方式，因此， 状况不佳等因素不愿意参加双师培训，

此种培养形式，无法体现实践能力的提升，也无法表达《通

知》中 参加过培训的人员说获益不大而对培训持观望的态度。 对双师素质的全面概括。 3 .缺乏行之有效的政策机制。目前，高职院校双师素质培辽宁省从 2 0 0 4年起，专门设立了辽宁省高等职业教育教师训以下列几种形式居多：一是让教师自行联系专业对口单位进二是在学生顶岗实习期间安排带队教师到企业挂培训专项资金，并启动了辽宁省高等职业教育“双师”素质教师行挂职锻炼；三是按照上级教育行政主管部门规定，安排教师在指定培训项目，利用每年寒暑假期，培养专业骨干教师和双师素质教职锻炼；这些形式缺乏一个整体、全面的师。培训项目涵盖了机械、汽车、计算机、电子、英语、财会、管理时间参加相应内容培训。但是，等第二、第三产业的十余个类别，在辽宁省教育厅指定高校内进考虑，没有根据处于不同阶段的教师需求安排系统的、常规化的行。这种培养形式，虽在一定程度上帮助薄弱学校的教师了解双师素质培训，导致受训教师在职业素质成长方面走了一些弯

固兰 星！

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